Códigos QR

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Los códigos QR (del inglés Quick Response) fueron creados en 1994 por la compañía japonesa Denso Wawe y suponen una evolución del código de barras. Se trata de un sistema para almacenar y transmitir información que se representa con una matriz de puntos a los que suelen acompañar tres cuadrados en sus extremos.

Nosotros utilizaremos los códigos QR para almacenar la información contenida en nuestras audiorreseñas. De esta manera, todos nuestros compañeros y compañeras de clase podrán tener acceso a ellas de forma fácil y rápida. El único requisito para ello es que dispongamos  un lector de códigos QR instalado en el teléfono móvil.

Pero, ¿cómo podremos convertir nuestro audio en un código QR? Existen numerosas opciones en la Red para generar este tipo de códigos, pero os recomiendo Unitag QRcode, una aplicación web que permite crear códigos QR personalizados. En el blog educ@conTIC te explican con detalle cómo hacerlo.

Como muestra, aquí tenéis el código QR que acabo de generar para este blog:

Y ahora que ya lo tenéis muy claro, ha llegado el momento de crear vuestros códigos QR. ¡Ánimo y adelante!

Grabación de la audiorreseña

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Una vez hechas las audiorreseñas escritas, ha llegado el momento de convertirlas en un archivo de audio. Para ello podéis utilizar un dispositivo móvil (teléfono o tableta), una grabadora o alguna aplicación de las muchas existentes en Internet. En este último caso, os recomiendo Vocaroo, un programa de grabación muy sencillo de utilizar que no requiere registro. Si le echáis un vistazo a este vídeo, veréis qué fácil es hacer una grabación con Vocaroo.

Por otro lado, independientemente de la aplicación que utilicéis para hacer vuestra grabación, tenéis la opción de añadirle un fondo musical. En este caso, os recomiendo Audacity, un programa de grabación y edición de audio gratuito que puede descargarse de manera gratuita en este enlace. También existe una versión portable (es decir, que permite descargarla y llevarla en un pendrive) que se puede conseguir pinchando aquí. En el caso de utilizar Audacity portable es conveniente también descargarse el codificador de MP3 LAME. En esta página explican cómo hacerlo. En este vídeo explican la instalación y el uso básico de Audacity. Aquí tienes un manual rápido y resumido de cómo dar tus primeros pasos con Audacity y en este otro enlace podrás encontrar información más detallada. Por último, este vídeo, hecho por Video Tutoriales Educación, también te resultará muy útil.

En cualquier caso, si utilizais música de fondo en vuestro audio, aseguraos de que está bajo una licencia Creative Commons. En vuestro canal de YouTube de la cuenta del instituto tenéis varios fondos musicales que podéis usar en vuestras grabaciones. Y en este enlace tenéis recogidas una selección de páginas web desde las que es posible también descargar música con licencia libre.

La grabación se valorará de acuerdo con esta rúbrica de evaluación. 

Estereotipos y roles de género en publicidad. Reflexión y productos finales

Durante cuatro semanas aproximadamente, hemos puesto en marcha en 4º de la ESO una propuesta didáctica titulada “Estereotipos y roles de género en publicidad”. Se trata de una adaptación del REA “¿Cómo nos vemos? ¿Cómo nos ven?” diseñado por Bloggeando y enmarcado dentro del Proyecto EDIA del CeDeC.

El producto final de este proyecto consistía en diseñar carteles y vídeos en contra del sexismo en publicidad. Pero, como en todo proyecto, lo importante no era el producto final sino el camino que era necesario recorrer para llegar a él. En este sentido, hemos intentado reflexionar acerca de un hecho fácilmente constatable y comprobado: en qué medida la publicidad es el espejo en el que se mira la sociedad y hasta qué punto influye en el individuo como ser social y tiende a perpetuar los estereotipos de género. Así, analizando los anuncios de mediados del siglo pasado, hemos podido comprobar que en aquellos años la publicidad estaba revestida de una indisimulada carga sexista que provoca un rechazo inmediato a los ojos de una persona del siglo XXI. Sin embargo, y aunque hemos avanzado mucho, también hemos podido constatar que aún estamos rodeados de anuncios publicitarios con tintes discriminatorios y sexistas, en ocasiones tan sutiles como peligrosos. De hecho, el peligro radica precisamente en que estamos tan acostumbrados a ver cierto “toque” machista en la publicidad actual que nos hemos vuelto inmunes a ello. Por este motivo, son muchas las personas que ven esta situación como algo normal, o que incluso la aceptan sin cuestionarla, lo cual no deja de ser un obstáculo si queremos avanzar hacia una sociedad más igualitaria y justa.

Tras esta fase de sensibilización y reflexión inicial, hemos estudiado los mecanismos que utiliza la publicidad para lograr su propósito persuasivo y estar, así, en condiciones de diseñar nuestra propia campaña publicitaria en contra del sexismo y la perpetuación de los estereotipos de género que se empeñan en mantener algunas marcas comerciales a la hora de publicitar sus productos.

Un viaje a la Edad de Plata de la literatura española

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Finalizaremos el curso haciendo un viaje a la Edad de Plata de la literatura española que culminará con la elaboración de una línea del tiempo en clave de Visual Thinking que recoja los principales hitos históricos de la 1º mitad del siglo XX, además de las características, autores y obras más representativas de la literatura española durante el periodo histórico comprendido entre 1898 y 1936. Pero, antes de llegar a esta tarea final, seguiremos las FASES que a continuación se indican:

• Fase inicial
• ¿Qué es la Edad de Plata de la cultura española?
• Diario de aprendizaje.
• Fase de desarrollo
• Contexto histórico y social de la 1ª mitad del siglo XX. Notas Cornell y conversación simulada en WhatsApp.
• Recogida y filtrado de información sobre las corrientes literarias, autores y obras de este periodo.
• Diario de aprendizaje.
• Fase de aplicación
• Elaboración de una línea del tiempo.
• Currículum o videocurrículum de una escritora o escritor de la 1ª mitad del siglo XX (actividad voluntaria).
• Diario de aprendizaje.

Y como en anteriores ocasiones,  a la hora de EVALUAR nuestro aprendizaje se tendrá en cuenta no solo el producto final (línea del tiempo) sino también las tareas intermedias, el cuaderno personal y el trabajo en equipo. 

1º ESO. A la sombra del teatro

Durante esta recta final que nos conducirá al final de curso, haremos un viaje que nos llevará a los géneros literarios para centrarnos, a continuación, en uno muy concreto: el género dramático. Y, gracias a lo que aprendamos a lo largo de todo este recorrido, estaremos en disposición de escribir de manera colaborativa un guion de teatro siguiendo las convenciones del género y de representarlo en un teatro de sombras.

Si queréis saber más acerca de los pasos que iremos dando en las próximas semanas, podéis consultar este site:

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4º ESO. Estereotipos y roles de género en la publicidad

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Durante esta 3ª evaluación crearemos de manera colaborativa una campaña publicitaria para denunciar un tipo de publicidad que contribuye a perpetuar los estereotipos de género. De esta manera, pretendemos contribuir a la construcción de una sociedad más equitativa y justa.

Para ello seguiremos las FASES que a continuación se indican: 

• La publicidad y los estereotipos de género en el pasado y en la actualidad. ¿Hemos cambiado?
• Mensajes publicitarios sexistas: reflexión y análisis crítico.
• El texto argumentativo como mecanismo para defender ideas.
• La publicidad por dentro: códigos verbales y no verbales presentes en la publicidad.
• Creación de una campaña publicitaria en la que se denuncie la publicidad que perpetúa los estereotipos de género.

En lo que se refiere a la METODOLOGÍA,  a lo largo del proceso nos agruparemos de diferentes maneras dependiendo de la tarea que debamos realizar. Así, algunas tareas se realizarán en equipo, para lo cual formaremos grupos cooperativos integrados por tres o cuatro personas. Otras tareas, sin embargo, se llevarán a cabo de manera individual, especialmente aquellas que estén centradas en la reflexión personal.

Para finalizar, la EVALUACIÓN de nuestro aprendizaje será el resultado de la suma de varias tareas que iremos realizando a lo largo del proyecto:

• El producto final (cartel publicitario y/o vídeo), que será evaluado mediante rúbricas (40%).
• Las actividades intermedias, que tendrán un peso en la nota final de un 40% y cuya valoración se hará también mediante rúbricas.
• La reflexión personal realizada durante el proyecto. En este sentido, el cuaderno de clase jugará un papel importante (10%).
• El trabajo en equipo, que será valorado aplicando una rúbrica de coevaluación y de autoevaluación (10%).

1º ESO. Relatos sobre raíles. Crónica de la actividad

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En la parte final de la segunda evaluación hemos estado trabajando en 1º de ESO los textos narrativos. El primer acercamiento a este género literario lo hicimos a través de la lectura de relatos de diferentes lugares del mundo, que los alumnos tuvieron que adaptar para, a continuación crear una presentación hecha exclusivamente con imágenes y, por último, hacer una grabación digital de la narración acompañada de una narración en audio utilizando Screencast-O-Matic . La grabación fue calificada utilizando esta rúbrica de evaluación y los videorrelatos resultantes de esta actividad fueron recogidos en un mapa interactivo. 

Estos relatos nos sirvieron de base para estudiar los textos narrativos a través de diversos materiales, entre los cuales se encontraba esta presentación. Y, una vez hechos todos estos preliminares, nos lanzamos en la aventura de crear nuestro propio relato, con la única condición de que tuviera como escenario un tren. ¿Y por qué un tren? Por tres motivos fundamentales: porque este año se celebra el 125 aniversario de la llegada del tren a Plentzia, porque durante este curso académico hemos asistido también a la celebración del 25 aniversario de la alta velocidad en España y porque los trenes son espacios donde todo es posible, y de ahí que muchas novelas y relatos estén ambientados total o parcialmente en un tren: desde obras clásicas, como Extraños en un tren, de Patricia Highsmith o Asesinato en el Orient Express, de Agatha Christie, hasta novelas más actuales y modernas, como, por ejemplo, La chica del tren, de Paula Hawkins. 

Para planificar nuestro relato utilizamos una plantilla, vimos algunos consejos y, finalmente, escribimos y grabamos nuestro relato. El relato escrito fue evaluado mediante esta rúbrica y esta otra rúbrica sirvió para valorar la grabación digital. 

Aquí se recogen algunos de los relatos hechos por los alumnos y alumnas de 1º D: