Las calles de mi localidad

Imagen de elaboración propia

Finalizaremos esta 1ª evaluación sumándonos a la iniciativa #merezcounacalle, que nació en el IES Cartima de Málaga de la mano de la profesora Rosa Liarte (@rosaliarate) con el propósito de promover “la igualdad de hombres y mujeres en el nombre de las calles”. 

Para ello, elaboraremos, en primer lugar, un listado de los nombres que designan no solo las calles sino también los edificios y espacios públicos de la localidad en la que vivimos (en este caso, Leioa), lo que nos servirá como punto de partida para determinar si, al igual que ocurre en otros muchos pueblos y ciudades repartidos por toda la geografía española, el nomenclátor masculino es claramente superior al femenino y, en el caso de que así sea, proponer cambios que nos hagan caminar hacia una sociedad más justa e igualitaria. 

Todos los resultados de nuestro trabajo de investigación y análisis los volcaremos en distintos documentos de tipo expositivo y finalizaremos nuestra labor con un correo electrónico dirigido a las autoridades municipales correspondientes para darles a conocer el resultado de nuestro trabajo y, sobre todo, para proponerles nombres ilustres de mujeres (vinculadas o no a nuestra localidad) que merecen ser incorporadas al callejero de nuestra localidad. 

Este proyecto nos permitirá, además, utilizar algunas de las herramientas de Google Suite que nos proporciona nuestra cuenta del instituto: hojas de cálculo, documentos de Drive, formularios, presentaciones de Drive, Gmail y Classroom. 

En la siguiente página web se recoge información más detallada acerca de todas las actividades que llevaremos a cabo:

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Estereotipos y roles de género en publicidad. Reflexión y productos finales

Durante cuatro semanas aproximadamente, hemos puesto en marcha en 4º de la ESO una propuesta didáctica titulada “Estereotipos y roles de género en publicidad”. Se trata de una adaptación del REA “¿Cómo nos vemos? ¿Cómo nos ven?” diseñado por Bloggeando y enmarcado dentro del Proyecto EDIA del CeDeC.

El producto final de este proyecto consistía en diseñar carteles y vídeos en contra del sexismo en publicidad. Pero, como en todo proyecto, lo importante no era el producto final sino el camino que era necesario recorrer para llegar a él. En este sentido, hemos intentado reflexionar acerca de un hecho fácilmente constatable y comprobado: en qué medida la publicidad es el espejo en el que se mira la sociedad y hasta qué punto influye en el individuo como ser social y tiende a perpetuar los estereotipos de género. Así, analizando los anuncios de mediados del siglo pasado, hemos podido comprobar que en aquellos años la publicidad estaba revestida de una indisimulada carga sexista que provoca un rechazo inmediato a los ojos de una persona del siglo XXI. Sin embargo, y aunque hemos avanzado mucho, también hemos podido constatar que aún estamos rodeados de anuncios publicitarios con tintes discriminatorios y sexistas, en ocasiones tan sutiles como peligrosos. De hecho, el peligro radica precisamente en que estamos tan acostumbrados a ver cierto “toque” machista en la publicidad actual que nos hemos vuelto inmunes a ello. Por este motivo, son muchas las personas que ven esta situación como algo normal, o que incluso la aceptan sin cuestionarla, lo cual no deja de ser un obstáculo si queremos avanzar hacia una sociedad más igualitaria y justa.

Tras esta fase de sensibilización y reflexión inicial, hemos estudiado los mecanismos que utiliza la publicidad para lograr su propósito persuasivo y estar, así, en condiciones de diseñar nuestra propia campaña publicitaria en contra del sexismo y la perpetuación de los estereotipos de género que se empeñan en mantener algunas marcas comerciales a la hora de publicitar sus productos.

4º ESO. Estereotipos y roles de género en la publicidad

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Durante esta 3ª evaluación crearemos de manera colaborativa una campaña publicitaria para denunciar un tipo de publicidad que contribuye a perpetuar los estereotipos de género. De esta manera, pretendemos contribuir a la construcción de una sociedad más equitativa y justa.

Para ello seguiremos las FASES que a continuación se indican: 

• La publicidad y los estereotipos de género en el pasado y en la actualidad. ¿Hemos cambiado?
• Mensajes publicitarios sexistas: reflexión y análisis crítico.
• El texto argumentativo como mecanismo para defender ideas.
• La publicidad por dentro: códigos verbales y no verbales presentes en la publicidad.
• Creación de una campaña publicitaria en la que se denuncie la publicidad que perpetúa los estereotipos de género.

En lo que se refiere a la METODOLOGÍA,  a lo largo del proceso nos agruparemos de diferentes maneras dependiendo de la tarea que debamos realizar. Así, algunas tareas se realizarán en equipo, para lo cual formaremos grupos cooperativos integrados por tres o cuatro personas. Otras tareas, sin embargo, se llevarán a cabo de manera individual, especialmente aquellas que estén centradas en la reflexión personal.

Para finalizar, la EVALUACIÓN de nuestro aprendizaje será el resultado de la suma de varias tareas que iremos realizando a lo largo del proyecto:

• El producto final (cartel publicitario y/o vídeo), que será evaluado mediante rúbricas (40%).
• Las actividades intermedias, que tendrán un peso en la nota final de un 40% y cuya valoración se hará también mediante rúbricas.
• La reflexión personal realizada durante el proyecto. En este sentido, el cuaderno de clase jugará un papel importante (10%).
• El trabajo en equipo, que será valorado aplicando una rúbrica de coevaluación y de autoevaluación (10%).

Lenguaje no sexista en el ámbito de la educación

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Existe en nuestra sociedad una creciente preocupación por el uso no sexista del lenguaje, especialmente en el ámbito educativo, político e institucional, lo que ha provocado la aparición de diferentes mecanismos lingüísticos que pretenden acabar con la hegemonía del masculino genérico en la lengua castellana. Sin embargo, de la misma manera que el fin –por muy loable que sea- no justifica los medios, no todas las alternativas empleadas para sustituir el masculino genérico del castellano son aceptables ni se consideran válidas desde el punto de vista gramatical.

Apuntes sobre la V Jornada Habilidades emocionales, estrategias coeducativas...

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El Máster Universitario en Intervención en Violencia contra las mujeres, en colaboración con Emakunde / Instituto Vasco de la Mujer, organizó el pasado 14 de junio una interesante jornada titulada “Habilidades emocionales, estrategias coeducativas, empoderamiento, cambio digital...trabajando con adolescentes y jóvenes contra las violencias machistas” que tuvo como escenario la sala Ignacio Ellacuría de la Nueva Biblioteca de Deusto y cuyo programa aparece recogido en este enlace. Todo un punto de referencia para educadores que trabajan con adolescentes y jóvenes en las aulas.