#ProyectoEDIA: "Viaje a la Baja Edad Media"

"Viaje a la Baja Edad Media" es un REA (Recurso Educativo Abierto) que forma parte del Proyecto EDIA, del Cedec, y que hemos elaborado de manera conjunta Lola Alberdi (@Lola_Alberdi) y yo. Con él se completa una colección de tres recursos, iniciada con "Viaje a la Alta Edad Media" y continuada con "Viaje a la Plena Edad Media", que permite trabajar de manera conjunta las materias de Lengua Castellana y Literatura. 

Esta trilogía está dirigida, en principio, al alumnado de 1º de PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento), si bien podría ser utilizada, con las modificaciones oportunas, por el alumnado de 2º de ESO. Además, la estructura modular de los tres recursos ofrece también la posibilidad de seleccionar determinadas tareas realacionadas solo con una de las dos materias (Historia o Lengua) y utilizarlas por separado.

Y para concretar un poco más, "Viaje a la Baja Edad Media" se divide en tres bloques de contenido en los que se proponen actividades muy diversas: mapas visuales, libros de viajes, imágenes interactivas, cómics, un pictionary, romances, juegos... Y, como colofón, los alumnos y alumnas tendrán la oportunidad de preparar un Escape Room o un BreakOutEdu con el objetivo de repasar y afianzar lo aprendido.

 

 

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#ProyectoEDIA: "Viaje a la Plena Edad Media"

"Viaje a la Plena Edad Media" es un REA (Recurso Educativo Abierto) que hemos elaborado de manera conjunta Lola Alberdi (@Lola_Alberdi) y yo y que está dirigido al alumnado de 1º de PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento), aunque también podría ser utilizado, con las modificaciones oportunas, en 2º de ESO.  Se trata de un recurso que forma parte del Proyecto EDIA, impulsado por el Cedec_Intef, en el que se plantean una serie de actividades que permiten abordar de manera interdisciplinar el currículo de Lengua Castellana e Historia.

Este REA es el segundo de una colección de tres recursos que tienen como objetivo abordar el currículo completo del primer curso de PMAR o una parte importante de él, dependiendo de la Comunidad Autónoma en la que nos encontremos ya que existen variaciones en los contenidos curriculares de 1º de PMAR entre unas comunidades y otras. En cualquier caso, el recurso sigue la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): así, se parte de una pregunta inicial o desafío y se van llevando a cabo una serie de tareas que conducen a un producto final. Más en concreto, este REA se divide en tres bloques, en los que se trabajan diferentes contenidos de Historia vinculados a la Plena Edad Media, junto con contenidos literarios y lingüísticos (textos argumentativos, expositivos y género teatral). Al finalizar cada uno de estos bloques, se le propone al alumnado crear diferentes materiales y juegos (sopas de letras, crucigramas, pasapalabras...) y, a modo de colofón, los alumnos y alumnas serán también los encargados de elaborar una yincana medieval que sirva para recopilar y repasar lo aprendido a lo largo de todo el proceso. 

Para acceder al recurso, pincha encima de la imagen que aparece a continuación:

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  Viaje a la Plena Edad Media

#ProyectoEDIA: "Viaje a la Alta Edad Media"

A finales del pasado curso académico, Lola Alberdi (@Lola_Alberdi) y yo publicamos el REA (Recurso Educativo Abierto) "Viaje a la Alta Edad Media", dirigido al alumnado de 1º de PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento), si bien puede ser utilizado también en 2º de ESO. En él se plantean una serie de actividades que permiten abordar de manera interdisciplinar el currículo de Lengua Castellana e Historia.

Se trata de un recurso que se enmarca dentro del Proyecto EDIA (Educativo, Digital, Innovador y Abierto), del Cedec_Intef, y que incluye muchos y variados materiales didácticos basados en metodologías activas que se han ido publicando en los últimos años.

Este REA es el primero de una colección de tres recursos que servirán para abordar el currículo completo del primer curso de PMAR; o, dependiendo de cada Comunidad Autónoma, una parte significativa del mismo. Más en concreto, en "Viaje a la Alta Edad Media" los alumnos y alumnas se ponen en la piel de una viajero medieval, lo que les permitirá recorrer esta etapa histórica y conocer sus luces y sus sombras, al mismo tiempo que van produciendo diversos tipos de textos relacionados con el mundo que están visitando. 

Accede al recurso pinchando encima de la imagen que aparece a continuación:

Viaje a la Alta Edad Media

El regreso del universo de la morfosintaxis

Regresa el universo de la morfosintaxis. Una oportunidad para sumar puntos y subir de nivel.

Juego de mesa lingüístico. Productos finales

Una vez terminada la propuesta didáctica titulada “Juego de mesa lingüístico”, tan solo nos queda hacer balance de la experiencia. Queremos remarcar en este sentido la importancia que ha tenido el trabajo en equipo a lo largo de este proyecto y el buen ambiente que, en general, ha reinado en todos los grupos. Algunos han colaborado entre ellos de manera más estrecha y armónica; a otros, en cambio, les ha costado más arrancar y han tenido que pegar un acelerón a última hora. Sin embargo, todos han conseguido algo muy importante: trabajar juntos con un mismo objetivo, aprender de los errores, cumplir el Plan de Equipo que se habían trazado, completar cada día su Cuaderno de Equipo y presentar un producto final acabado y completo. 

He aquí los resultados finales recogidos en un vídeo:

En las siguientes fotos se podrá apreciar con un poco más de detalle algunos de los trabajos presentados:

“Juego de mesa lingüístico” es una adaptación del REA (Recurso Educativo Abierto) “Nuestro juego de mesa”, que elaboré junto con Marian Calvo (@Hautatzen) para el CeDeC en el marco del proyecto EDIA. La adaptación ha sido presentada al alumnado en un site, lo que ha facilitado el acceso a todos los materiales que se estaban trabajando en el aula.

Juego de mesa lingüístico

Crédito de la imagen

Comenzamos el nuevo año con una adaptación de "Nuestro juego de mesa", un REA (Recurso Educativo Abierto) que forma parte del proyecto EDIA del CeDeC. Nuestro objetivo final consistirá en diseñar de manera colaborativa un juego de mesa que gire en torno a determinados aspectos lingüísticos relacionados con la morfología, la sintaxis y la ortografía. Para ello, seguiremos los PASOS que se indican a continuación:

• Creamos una baraja lingüística.
• Analizamos las características de los textos instructivos.
• Escribimos las instrucciones de nuestro juego.
• Presentamos el juego creado de una manera visualmente atractiva, incluyendo todos los componentes que sean necesarios: tablero, dados, fichas, etc.

En cuanto a las AGRUPACIONES, algunas tareas se realizarán en equipo, para lo cual formaremos grupos cooperativos integrados por tres o cuatro personas. Otras tareas, en cambio, se llevarán a cabo de manera individual, especialmente aquellas que estén centradas en la reflexión personal.

En la siguiente página web se puede encontrar información más detallada acerca de este proyecto:

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Las calles de mi localidad

Imagen de elaboración propia

Finalizaremos esta 1ª evaluación sumándonos a la iniciativa #merezcounacalle, que nació en el IES Cartima de Málaga de la mano de la profesora Rosa Liarte (@rosaliarate) con el propósito de promover “la igualdad de hombres y mujeres en el nombre de las calles”. 

Para ello, elaboraremos, en primer lugar, un listado de los nombres que designan no solo las calles sino también los edificios y espacios públicos de la localidad en la que vivimos (en este caso, Leioa), lo que nos servirá como punto de partida para determinar si, al igual que ocurre en otros muchos pueblos y ciudades repartidos por toda la geografía española, el nomenclátor masculino es claramente superior al femenino y, en el caso de que así sea, proponer cambios que nos hagan caminar hacia una sociedad más justa e igualitaria. 

Todos los resultados de nuestro trabajo de investigación y análisis los volcaremos en distintos documentos de tipo expositivo y finalizaremos nuestra labor con un correo electrónico dirigido a las autoridades municipales correspondientes para darles a conocer el resultado de nuestro trabajo y, sobre todo, para proponerles nombres ilustres de mujeres (vinculadas o no a nuestra localidad) que merecen ser incorporadas al callejero de nuestra localidad. 

Este proyecto nos permitirá, además, utilizar algunas de las herramientas de Google Suite que nos proporciona nuestra cuenta del instituto: hojas de cálculo, documentos de Drive, formularios, presentaciones de Drive, Gmail y Classroom. 

En la siguiente página web se recoge información más detallada acerca de todas las actividades que llevaremos a cabo:

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El universo de la morfosintaxis

Crédito de la imagen

Durante las cuatro cuatro primeras semanas hemos estado repasando algunos aspectos básicos relativos a la morfosintaxis, para lo cual hemos propuesto un total de diez actividades voluntarias que pueden encontrarse en una imagen interactiva hecha en Genially. La respuesta del alumnado de 4º de la ESO ha sido muy desigual y, mientras que en uno de los grupos de 4º los alumnos y alumnas se han volcado en la realización de estas tareas voluntarias, otro grupo ha manifestado un claro desinterés por el tema y el tercer grupo se ha posicionado a medio camino entre los dos anteriores. Todo lo cual viene a demostrar un principio conocido por todos: lo que en un grupo funciona, en otro puede no funcionar en absoluto; y viceversa.

Las actividades propuestas son muy sencillas y en ellas no he tenido en cuenta la taxonomía de Bloom ni las inteligencias múltiples, pero creo que existe la suficiente variedad para que -quizás- a alguien pueda serle de utilidad, así que ahí lo dejo:

Autorretratos de 1º de ESO

Os presento a mis niños y niñas de 1º de la ESO;)

1º ESO. Significado de las palabras

Vamos a repasar los tipos de palabras que existen dependiendo del número de significados que tengan. Asimismo, también recordaremos cuáles son las relaciones semánticas que pueden establecerse entre las palabras y de qué manera podemos agruparlas desde el punto de vista semántico. Para ello, nos serviremos de este esquema:

Haz clic encima de la imagen para ampliarla

1º ESO. Autorretrato audiovisual

Una vez que hemos elaborado nuestros autorretratos escritos, daremos un paso más y grabaremos un vídeo. Para ello, seguiremos los pasos que a continuación se indican:

1. SELECCIÓN DE INFORMACIÓN. En primer lugar, seleccionaremos de nuestros autorretratos los datos que nos parezcan más apropiados y los agruparemos en escenas (por ejemplo, nacimiento, familia, trayectoria académica, gustos y aficiones…), procurando que, entre los datos seleccionados, estén presentes todos los aspectos que hemos desarrollado en nuestras descripciones: datos personales (edad, lugar de nacimiento, trayectoria académica...) y familiares, además de rasgos físicos y características que definen nuestra personalidad.  En cualquier caso, a la hora de hacer esta selección, tendremos en cuenta que nuestro vídeo deberá tener una duración de entre uno y dos minutos, por lo que no podremos extendernos demasiado ni quedarnos demasiado cortos.

2. ELABORACIÓN DE UN STORYBOARD O GUION GRÁFICO. A continuación, elaboraremos un guion gráfico en el que se recojan todos los datos que hemos seleccionado y los acompañaremos de un dibujo en miniatura que represente aquello de lo que vamos a hablar en el vídeo. Para ello, podemos utilizar esta plantilla.

Complementos del verbo

Vamos a repasar los complementos del verbo con este vídeo de Quique Castillo (@QqCastilloLCL). En él se nos explica con rigor y todo lujo de detalles los misterios más recónditos acerca del incomprendido mundo de los seres que habitan en el predicado de la oración:

Para obtener una información mucho más condensada acerca de los complementos del verbo, puedes descargar este documento.

Y aquí tienes algunos EJERCICIOS INTERACTIVOS para que practiques en casa:

• ¿Jugamos a analizar? LIM (Libro Interactivo Multimedia), procedente de El Tinglado. Realizado por Mª Jesús Alcántara
• Identificar funciones sintácticas en una serie de oraciones simples, de JGenover
• Analizar la función de los sintagmas subrayados en un texto, de Materiales de Lengua y Literatura.
• Los complementos del verbo. Testeando
• Complementos del verbo
• Repaso de sintaxis

Conectores de discurso

Los conectores de discurso permiten establecer diferentes tipos de relación (de oposición, de adición, de contraste, etc.) entre los diferentes enunciados de un texto, lo que los convierte en elementos decisivos para la coherencia y la cohesión discursiva. Sin embargo, en muchas ocasiones no les damos la relevancia que realmente tienen y nos olvidamos de incluirlos en nuestros escritos. Esta presentación nos permitirá recordar algunos de los conectores más usados en la lengua castellana:

Como puede apreciarse, no es muy difícil elegir el conector apropiado para cada ocasión pero, en caso de duda, aquí os dejo un kit de supervivencia que os ayudará a salir ilesos de cualquier situación, por muy complicada que sea:)

La narración

Para ampliar información sobre los textos narrativos, se puede consultar este documento.

ACTIVIDADES INTERACTIVAS:

• Testeando. La narración
• Libro Interactivo Multimedia (LIM). De El tinglado, elaborado por Manuel Guerrero
• Libro Interactivo Multimedia (LIM). De la Xunta de Galicia
• Tipos de narrador. De Materiales de Lengua y Literatura
• Tipos de narrador. Del IES Bárbara de Braganza
• Estructura de la narración. Por eduCaixa

Sujeto y Predicado

Para completar la información sobre el sujeto y los tipos de predicado se puede consultar este documento.

¿Quieres comprobar si lo has entendido? Haz el siguiente test en línea:

EJERCICIOS INTERACTIVOS:

• Identificar el sujeto de una oración:
• Nivel básico: actividad 1 y actividad 2.
• Nivel intermedio: actividad 1
• Nivel avanzado: actividad 1 y actividad 2.

• Distinguir el sujeto léxico y el gramatical (=omitido, elíptico o tácito):
• Actividad 1
• Actividad 2

• Diferenciar el predicado nominal del predicado verbal:
• Actividad 1

4º ESO. El juego de la sospecha. Creamos un cluedo en vivo

Durante esta 1ª evaluación nos convertiremos en diseñadores de un cluedo en vivo que tendremos después oportunidad de escenificar en clase. Se trata de una secuencia didáctica que tiene como objetivo repasar y consolidar nuestros conocimientos en torno a la narración y a la descripción de una manera lúdica y divertida, a través del diseño, organización y participación en un cluedo en vivo.

Para ello, seguiremos las FASES que a continuación se indican:

• Describimos. Aprendemos las técnicas más adecuadas para describir a los personajes sobre los que recaerán las sospechas, lo que nos llevará a realizar una ficha policial exhaustiva de todos ellos.
• Narramos. Creamos el relato que servirá de base a las investigaciones, para lo que tendremos en cuenta las características más relevantes de los textos narrativos.
• Jugamos. Preparamos el cluedo y participamos en él.

Haz clic encima de la imagen para acceder a la página web de esta actividad

4º ESO. Propiedades textuales

El texto es la unidad máxima de comunicación, independientemente de que se presente de forma oral o escrita y de cuáles sean sus dimensiones. De hecho, un texto puede estar compuesto de una sola palabra (“¡Fuego!”) o de una oración (“Ha estallado un terrible incendio en un edificio en construcción”), pero lo más habitual es que esté formado por un conjunto de enunciados, articulados o no en párrafos.

En cualquier caso, para que un texto esté bien construido y resulte eficaz desde el punto de vista comunicativo, ha de poseer una serie de características que reciben el nombre de propiedades textuales. Son las siguientes: coherencia, cohesión, adecuación y corrección.

Haz clic en la imagen para descargarla

Para ampliar información acerca de las propiedades textuales, se puede consultar este documento.

EJERCICIOS INTERACTIVOS:

• Ordenar párrafos.
• El texto y sus propiedades. Teoría y ejercicios.
• Completar el texto con conectores.
• A mi juicio, por lo tanto... (50 ejercicios sobre los elementos que sirven para articular el discurso).
• Ejercicios de conectores.

#Proyecto EDIA: "Yincana de los seres de ficción"

Estos últimos meses he estado trabajando con Marian Calvo (@Hautatzen) en la propuesta que nos hizo el CeDeC el curso pasado: crear REAs (Recursos Educativos Abiertos) para Lengua Castellana y Literatura, continuando así a una labor ya iniciada por el equipo de Bloggeando (@bloggeando) y que ha dado como resultado la publicación de diversos materiales didácticos para Educación Secundaria englobados bajo el título genérico de “Hacemos cosas con palabras”, los cuales irán ampliándose en los próximos meses.

Esta iniciativa se enmarca dentro del proyecto EDIA (Educativo, Digital, Innovador y Abierto), cuyo objetivo es fomentar la metodología del trabajo por proyectos (ABP), ofreciendo al profesorado múltiples ideas, herramientas y recursos para que puedan ser llevados al aula, tanto en Primaria como en Secundaria.

En este sentido, el CeDeC acaba de publicar y dar difusión a nuestro primer trabajo: “Yincana de los seres de ficción”, que hoy presento en este blog al mismo tiempo que Marian lo hace en el suyo: Hautatzen. 

Haz clic en la imagen para acceder al REA

2º BACH. Extra credit

Crédito de la imagen

Durante esta evaluación tendréis la oportunidad de subir hasta un punto la nota final. Para ello tendréis que realizar las siguientes actividades:

1.- Seleccionar un editorial, un artículo o una columna de opinión que haya sido publicada en algún periódico y responder a las siguientes cuestiones:

• Resume el contenido del texto y determina su tema.
• Clasifica el texto, de manera justificada, según la tipología textual, el ámbito de uso y el género textual.
• Señala cuáles son los procedimientos de cohesión léxico-semánticos y morfosintácticos presentes en el texto, así como los marcadores textuales que aparecen en el mismo.
• Reconoce, con ejemplos del texto, los registros lingüísticos empleados.
• Reconoce, con ejemplos del texto, los procedimientos de modalización que expresan la subjetividad y expresividad.

2.- Seleccionar un editorial, artículo o columna de opinión distinto del anterior y responder a las preguntas que aparecen a continuación:

• Resume el contenido del texto y determina su tema.
• Clasifica el texto, de manera justificada, según la tipología textual, el ámbito de uso y el género textual.
• Selecciona del texto dos palabras que no sean simples y analiza su composición. Indica también a qué categoría gramatical pertenecen y explica su significado.
• Comenta la presencia de una sintaxis simple o compleja en el texto e identifica las oraciones dominantes.
• Reconoce, con ejemplos del texto, los elementos léxicos y semánticos más relevantes.

Los artículos seleccionados tienen que haber sido publicados durante el año 2015 y se debe indicar su procedencia y la fecha exacta de publicación.

Por último, los comentarios debéis realizarlos en un documento de Drive e incluirlos dentro de la carpeta que compartís con vuestra profesora correspondiente (Montse o Itziar). Y las fechas de entrega de los trabajos serán las siguientes:

• Primer comentario: 13 de abril.
• Segundo comentario: 4 de mayo.

2º BACH. Artículos periodísticos sobre "La casa de Bernarda Alba"

Aquí tenéis una selección de varios de los artículos periodísticos que habéis escrito en torno a La casa de Bernarda Alba. Y también encontraréis dos crucigramas literarios que han hecho algunos de vuestros compañeros de clase y que seguro que todos sabréis resolver con asombrosa facilidad;-).

Por otro lado y a pesar de todas las correcciones realizadas, hay artículos que todavía contienen algunos pequeños fallos. Íbamos a publicar una fe de erratas, pero al final hemos decidido que mejor buscáis los errores vosotros mismos. Os retamos a que los encontréis.

(Pinchad en el icono situado en la parte inferior derecha de la imagen para leer la publicación en pantalla completa. Y si preferís leer el documento en PDF, haced clic en este enlace)