21 de mayo de 2018

Estereotipos y roles de género en publicidad. Reflexión y productos finales

Durante cuatro semanas aproximadamente, hemos puesto en marcha en 4º de la ESO una propuesta didáctica titulada “Estereotipos y roles de género en publicidad”. Se trata de una adaptación del REA “¿Cómo nos vemos? ¿Cómo nos ven? diseñado por Bloggeando y enmarcado dentro del Proyecto EDIA del CeDeC.

El producto final de este proyecto consistía en diseñar carteles y vídeos en contra del sexismo en publicidad. Pero, como en todo proyecto, lo importante no era el producto final sino el camino que era necesario recorrer para llegar a él. En este sentido, hemos intentado reflexionar acerca de un hecho fácilmente constatable y comprobado: en qué medida la publicidad es el espejo en el que se mira la sociedad y hasta qué punto influye en el individuo como ser social y tiende a perpetuar los estereotipos de género. Así, analizando los anuncios de mediados del siglo pasado, hemos podido comprobar que en aquellos años la publicidad estaba revestida de una indisimulada carga sexista que provoca un rechazo inmediato a los ojos de una persona del siglo XXI. Sin embargo, y aunque hemos avanzado mucho, también hemos podido constatar que aún estamos rodeados de anuncios publicitarios con tintes discriminatorios y sexistas, en ocasiones tan sutiles como peligrosos. De hecho, el peligro radica precisamente en que estamos tan acostumbrados a ver cierto “toque” machista en la publicidad actual que nos hemos vuelto inmunes a ello. Por este motivo, son muchas las personas que ven esta situación como algo normal, o que incluso la aceptan sin cuestionarla, lo cual no deja de ser un obstáculo si queremos avanzar hacia una sociedad más igualitaria y justa.

Tras esta fase de sensibilización y reflexión inicial, hemos estudiado los mecanismos que utiliza la publicidad para lograr su propósito persuasivo y estar, así, en condiciones de diseñar nuestra propia campaña publicitaria en contra del sexismo y la perpetuación de los estereotipos de género que se empeñan en mantener algunas marcas comerciales a la hora de publicitar sus productos.

13 de mayo de 2018

Un viaje a la Edad de Plata de la literatura española

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Finalizaremos el curso haciendo un viaje a la Edad de Plata de la literatura española que culminará con la elaboración de una línea del tiempo en clave de Visual Thinking que recoja los principales hitos históricos de la 1º mitad del siglo XX, además de las características, autores y obras más representativas de la literatura española durante el periodo histórico comprendido entre 1898 y 1936. Pero, antes de llegar a esta tarea final, seguiremos las FASES que a continuación se indican:
  • Fase inicial
    • ¿Qué es la Edad de Plata de la cultura española?
    • Diario de aprendizaje.
  • Fase de desarrollo
    • Contexto histórico y social de la 1ª mitad del siglo XX. Notas Cornell y conversación simulada en WhatsApp.
    • Recogida y filtrado de información sobre las corrientes literarias, autores y obras de este periodo.
    • Diario de aprendizaje.
  • Fase de aplicación
    • Elaboración de una línea del tiempo.
    • Currículum o videocurrículum de una escritora o escritor de la 1ª mitad del siglo XX (actividad voluntaria).
    • Diario de aprendizaje.
Y como en anteriores ocasiones,  a la hora de EVALUAR nuestro aprendizaje se tendrá en cuenta no solo el producto final (línea del tiempo) sino también las tareas intermedias, el cuaderno personal y el trabajo en equipo

10 de mayo de 2018

1º ESO. A la sombra del teatro

Durante esta recta final que nos conducirá al final de curso, haremos un viaje que nos llevará a los géneros literarios para centrarnos, a continuación, en uno muy concreto: el género dramático. Y, gracias a lo que aprendamos a lo largo de todo este recorrido, estaremos en disposición de escribir de manera colaborativa un guion de teatro siguiendo las convenciones del género y de representarlo en un teatro de sombras.

Si queréis saber más acerca de los pasos que iremos dando en las próximas semanas, podéis consultar este site:

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17 de abril de 2018

4º ESO. Estereotipos y roles de género en la publicidad


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Durante esta 3ª evaluación crearemos de manera colaborativa una campaña publicitaria para denunciar un tipo de publicidad que contribuye a perpetuar los estereotipos de género. De esta manera, pretendemos contribuir a la construcción de una sociedad más equitativa y justa.

Para ello seguiremos las FASES que a continuación se indican: 
  • La publicidad y los estereotipos de género en el pasado y en la actualidad. ¿Hemos cambiado?
  • Mensajes publicitarios sexistas: reflexión y análisis crítico.
  • El texto argumentativo como mecanismo para defender ideas.
  • La publicidad por dentro: códigos verbales y no verbales presentes en la publicidad.
  • Creación de una campaña publicitaria en la que se denuncie la publicidad que perpetúa los estereotipos de género.

En lo que se refiere a la METODOLOGÍA,  a lo largo del proceso nos agruparemos de diferentes maneras dependiendo de la tarea que debamos realizar. Así, algunas tareas se realizarán en equipo, para lo cual formaremos grupos cooperativos integrados por tres o cuatro personas. Otras tareas, sin embargo, se llevarán a cabo de manera individual, especialmente aquellas que estén centradas en la reflexión personal.

Para finalizar, la EVALUACIÓN de nuestro aprendizaje será el resultado de la suma de varias tareas que iremos realizando a lo largo del proyecto:
  • El producto final (cartel publicitario y/o vídeo), que será evaluado mediante rúbricas (40%).
  • Las actividades intermedias, que tendrán un peso en la nota final de un 40% y cuya valoración se hará también mediante rúbricas.
  • La reflexión personal realizada durante el proyecto. En este sentido, el cuaderno de clase jugará un papel importante (10%).
  • El trabajo en equipo, que será valorado aplicando una rúbrica de coevaluación y de autoevaluación (10%).

16 de abril de 2018

1º ESO. Relatos sobre raíles. Crónica de la actividad

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En la parte final de la segunda evaluación hemos estado trabajando en 1º de ESO los textos narrativos. El primer acercamiento a este género literario lo hicimos a través de la lectura de relatos de diferentes lugares del mundo, que los alumnos tuvieron que adaptar para, a continuación crear una presentación hecha exclusivamente con imágenes y, por último, hacer una grabación digital de la narración acompañada de una narración en audio utilizando Screencast-O-Matic . La grabación fue calificada utilizando esta rúbrica de evaluación y los videorrelatos resultantes de esta actividad fueron recogidos en un mapa interactivo

Estos relatos nos sirvieron de base para estudiar los textos narrativos a través de diversos materiales, entre los cuales se encontraba esta presentación. Y, una vez hechos todos estos preliminares, nos lanzamos en la aventura de crear nuestro propio relato, con la única condición de que tuviera como escenario un tren. ¿Y por qué un tren? Por tres motivos fundamentales: porque este año se celebra el 125 aniversario de la llegada del tren a Plentzia, porque durante este curso académico hemos asistido también a la celebración del 25 aniversario de la alta velocidad en España y porque los trenes son espacios donde todo es posible, y de ahí que muchas novelas y relatos estén ambientados total o parcialmente en un tren: desde obras clásicas, como Extraños en un tren, de Patricia Highsmith o Asesinato en el Orient Express, de Agatha Christie, hasta novelas más actuales y modernas, como, por ejemplo, La chica del tren, de Paula Hawkins. 

Para planificar nuestro relato utilizamos una plantilla, vimos algunos consejos y, finalmente, escribimos y grabamos nuestro relato. El relato escrito fue evaluado mediante esta rúbrica y esta otra rúbrica sirvió para valorar la grabación digital. 

Aquí se recogen algunos de los relatos hechos por los alumnos y alumnas de 1º D:

23 de marzo de 2018

"Aulas digitales. Aulas abiertas": II Jornadas del Proyecto EDIA

Hace un par de semanas tuve la ocasión de hablar del proyecto EDIA (Educativo, Digital, Innovador y Abierto) y de los REA (Recursos Educativos Abiertos) ante un grupo de profesores y profesoras procedentes de diferentes centros educativos de Bizkaia. Mi presentación, que tuvo por título “Pon un REA en tu vida. Recursos Educativos Abiertos en el aula”, tenía como intención dar a conocer los Recursos Educativos Abiertos con los que lleva trabajando el CeDeC desde hace años y mostrar todas las posibilidades que ofrecen estos materiales a través de un ejemplo: el REA “Nuestro juego de mesa”, que creé en colaboración con Marian Calvo y que acabo de llevar al aula recientemente. De hecho, la difusión de estas propuestas de trabajo basadas en metodologías activas es importante ya que ponen a disposición del profesorado recursos educativos con licencia abierta, lo que permite que sean descargados, modificados y adaptados de manera libre y gratuita. 

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Unos días después de aquella presentación, pude asistir en calidad de invitada a las II Jornadas del Proyecto EDIA, que tuvieron lugar en Madrid el 16 y 17 de marzo en la sede del INTEF bajo el lema “Aulas digitales. Aulas abiertas”. Allí nos reunimos alrededor de 40 personas: creadores de los REA, docentes que aplican los REA en sus aulas y personal del INTEF, además de colaboradores y desarrolladores de eXeLearning, la herramienta de código abierto donde están alojados los REA. Todo ello dirigido de forma impecable por el equipo del CeDeC, capitaneado por Miguel Ángel Pereira y Cristina Valdera. Fue un fin de semana de reencuentros y de desvirtualizaciones. Me hizo especial ilusión conocer a Concha Barceló, Domingo Chica Pardo y Sergio Mata, docentes de Secundaria que han contribuido a que los REA de Lengua se enriquezcan con sus aportaciones dentro del aula. Y ya que menciono a estos tres estupendos docentes, tampoco quiero olvidar aquí a otras tres grandes profesionales: Mª Mar Pérez, Adela Fernández e Irene González, el equipo de Bloggeando, autoras de la mayor parte de los REA de Lengua. De hecho, formo parte de este entramado gracias a la confianza que ellas depositaron en mí desde el principio, por lo que les estaré siempre muy agradecida.

15 de marzo de 2018

Juego de mesa ortográfico. Reflexión y productos finales


Durante las últimas tres semanas de la 2º evaluación hemos tenido la oportunidad de poner en marcha en 4º de ESO la propuesta didáctica “Diseñamos un juego de mesa ortográfico”, una adaptación del REA “Nuestro juego de mesa”, que elaboré junto con Marian Calvo (@Hautatzen) para el CeDeC durante el curso pasado dentro del proyecto EDIA. La adaptación se ha materializado en una presentación hecha con Genially, lo que ha facilitado el acceso a todos los materiales que se estaban trabajando en clase.

Esta secuencia didáctica nos ha permitido trabajar la ortografía de manera diferente, diseñando un juego de mesa con preguntas ortográficas, lo cual nos ha llevado también a trabajar una modalidad textual muy concreta: el texto instructivo. Pero el proyecto nos ha aportado también algo que va más allá de los contenidos curriculares: la capacidad de trabajar en equipo, la responsabilidad grupal, la toma de decisiones, la escucha activa y el desarrollo de nuestra parte creativa, entre otros aspectos.

Por otro lado, este proyecto se ha desarrollado en varias FASES:
  • Fase inicial: presentación del proyecto y motivación.
  • Fase intermedia: desarrollo de la secuencia didáctica, lo que ha implicado la elaboración de una baraja ortográfica, el prototipado en equipo de un juego de mesa y la redacción de un manual de instrucciones.
  • Fase final: presentación del juego de mesa.
En cuanto a la fase de difusión, esta consistirá en llevar los juegos a 1º de la ESO para que el alumnado de esta etapa educativa pueda practicar con ellos la ortografía.